从学习共同体、发展共同体到命运共同体
《教育家》杂志2022年16期
作者：陈伟忠
2011年，我成为宁波市名校长工作室的一名导师，并接收了我的第一批徒弟，进行为期两年的结对指导;2013年我被聘为宁波市骨干校长班的实践导师，与教育学院干训处副处长袁玲俊共同指导8名校长，在这个过程中，我们开始重视理论与实践的结合;2015年，宁波市名校长工作室采取首席导师制，既继承了原来师徒结对和理论、实践双导师制的经验，又创造性地把几组师徒组合在一起，“异质互补、同质共振”，我作为1-3期首席导师参与了工作室活动全过程。
// 学习共同体 //
结合前两期的工作经验，第三期宁波市名校长工作室创新分组模式，由首席导师负责邀请其他导师组成团队，在双向选择的基础上纳入学员。
工作室活动内容第一部分是“导师引领”，全体成员到每位导师的学校蹲点，由导师作主题报告，展示办学成果，其他导师进行引领、启发，学员质疑、问难并进行反思交流。
第二部分“易校蹲点”分为三个方面：一是全体成员到学员学校蹲点，蹲点校学员准备一个学校管理中亟待解决的问题，先谈自己的想法、做法、成效及困惑，再由导师和其他学员进行深入解剖和“问诊式”研讨;二是完成结对的徒弟到自己导师的学校不定期蹲点学习，全面学习管理经验;三是导师到徒弟学校，根据徒弟需求进行专题指导。此外，还可以根据实际情况进行合理安排，比如导师校长鲍维安在教师专业发展方面有独到经验，受到工作室成员的一致肯定，我就以工作室名义，再次组织由成员校领导干部及骨干教师组成的“学习团”到鲍维安的学校进行专题学习，充分发挥工作室优势互补的作用。“易校蹲点”并非只是单向的“输出”与“输入”，无论导师还是学员，首先是一名学习者，大家都可以在每位校长的办学智慧中得到启发。
第三部分是访学交流。三期工作室活动中，我携全体成员到北京十一学校、北京第二实验小学、史家胡同小学、深圳市南山实验教育集团等名校进行考察。行前，所有成员都做足了功课，了解每所学校的优势与特点，准备好问题，有针对性地与各位名校校长交流。学员们非常投入，在工作餐时也不忘交流学习所得，把感想和疑问抛出来共同“碰撞”，并联系学校实际谈自己的困惑与体验，给工作室成员留下了难忘的回忆。
// 發展共同体 //
名校长工作室并非只是形式化的活动，其根本目的是引领校长带好一支队伍，造就一批名校。每次活动，工作室都倡导无论是导师，还是学员，都可以根据活动主题带一两名学校的骨干参加，这样不仅提高校长们的思想认识，也丰富了各校团队的经验，为更多干部、教师打开了视野，推动学校各项管理的逐步完善。
每次工作室活动，我都会以当前学校管理的热点问题为专题，要求各位学员提前一天准备5分钟的发言。比如2021年的第四期论坛主题是“‘双减’背景下，学校教育和家庭教育如何做到减负提质”;第五期活动论坛主题“‘双减’背景下，联系校长工作实际，谈谈新时期校长工作的新常态”……论坛由学员现场随机抓阄发言，导师即兴点评，全体学员将自己的观点、感悟整理成文，进行集体交流，由导师进行书面点评和指导，并装订成册分发给每位成员。
在前两期活动中，已有两所学校的课题获国家级教学成果二等奖，三名学员被评为宁波市名校长，名校长工作室已经成为引领学校发展和校长专业成长的“孵化器”。
// 命运共同体 //
由于我所在的学校以“艺术”特色著称，第三期工作室所在学校以艺术为特色的校长也大多聚集在我们工作室。因为办学特色方向一致，大家的兴趣点也比较接近，成功路径就有更多可供“移植”、借鉴之处。作为导师，必须摒弃“一家独好”的狭隘思想，既要让更多的学校借鉴自己成功的办学经验，又要帮助他们结合各自学校实际“独树一帜”，推动更多学校特色发展，和而不同。
总结自己的教育思想、经验，为其他校长提供借鉴，带动更多学校办好学、育好人，这是一个名校长应尽的社会责任和义务。校长不应该把自己的管理思想、经验视作“专利”，而要不遗余力地将其“播撒”出去。回顾我自己的成长历程，正是在一位位领导、前辈校长的帮助和提携下才走到今天。如今，我们也理应接过“接力棒”，义不容辞地担负起这样一个光荣而神圣的使命，帮助更多的校长成为教育管理上的行家里手，让更多的学校成为老百姓家门口的好学校。我们的工作室也将“成长他人、成就自己”作为全体成员的共同价值观。
不少导师、学员每年都有大量接待全国、省、市教育学院培训班及其他考察团的任务，难免不胜其烦。我告诉学员们：“每一次的讲座，都是一次提炼和检验管理思想的过程，如果每次讲座都能得到校长们的广泛认同和高度肯定，那么距离成为一名合格的校长，甚至名校长也就更进一步。”学员沈佩峰担任校长才不到3年，但是她凭借作为新校长的成长感悟，以及让一所老学校完成教学改革，实现华丽转身的成功经验，已经在各区的校长后备干部班上进行了多次讲座，并得到众多好评。学员张王维在集团总校长的领导下，成功地将一所薄弱的民工子弟学校转变成获得家长普遍认可的好学校，成为区域薄弱学校改造的典型范例。
除了名校长工作室的首席导师，我同时还承担着国家教育行政学院、教育部支援西部教育项目的培训任务，贵州、四川、湖南等地的校长来我校驻点培训时，只要有工作室活动，我都会邀请校长们共同参加，到导师和学员的学校进行考察、学习，扩展校长间的“学习圈”。
宁波市名校长工作室既是引领校长实现优势互补、同伴互助，提升校长学习力的学习共同体;又是引领校长走向卓越，成就自我，提升校长领导力的发展共同体;更是校长让自己成为“发光体”，辐射周边及省内外学校，提升社会价值的命运共同体。
责任编辑：李英菁