高艳妮

摘 要 “儒魂商才”是贵州财经大学的人才培养目标，“四高四强”是人才培养的具体目标。在团中央实施“第二课堂成绩单”制度的背景下，笔者结合该校人才培养的目标分析第二课堂推行的背景和现状，尝试探讨目前第二课堂的问题和不足，提出对策。

关键词 儒魂商才 第二课堂 四高四强

中图分类号：G642                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.11.002

The Countermeasure Research on the Realization of the Second Classroom of "Confucian Soul Business Talent" for Undergraduates of Guizhou

University of Finance and Economics

GAO Yanni

（School of Business Administration of Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract "Confucian soul and business talent" is the talent training goal of Guizhou University of Finance and Economics， and "four heights and four strengths" is the specific goal. Under the background of the implementation of the "Second Classroom Report Card" system by the Central Committee of the Communist Youth League， the author analyzes the background and current situation of the implementation， tries to explore the problems and shortcomings of the current interests class， and puts forward related countermeasures.

Keywords Confucian soul and business talent; the second classroom; four heights and four strengths

贵州财经大学建校60多年来，以锻铸“儒魂商才”为人才培养目标，“儒魂”是学校人才培养目标中思想层面的道德标准，“商才”是人才培养目标的能力要求。[1]该校牢记培养什么人、为谁培养人、怎么培养人的初心使命，提出了“四高四强”人才培养的具体目标（四高指“思想道德素养高、科学人文素养高、人格心智素养高、学科专业素养高”;四强是指“基础能力强，专业能力強，实践能力强，创新能力强”）。

2018年，共青团中央、教育部联合印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》，一方面阐述第二课堂的主要工作内容，涵盖思想素质引导、政治意识强化、文艺体育活动、公益志愿服务、就业创业创造、实践实习锻炼、自我权益管理等;另一方面，建立第二课堂的工作内容利用信息管理系统，发挥数据存储、更新、共享的优势，形成学生自主参与、学校审核认可、第三方参考评价的整套制度，既量化了第二课堂的育人效果，又实现活动载体上升为制度机制的转变。

“四高四强”人才培养的具体目标，为学校在新的时代背景下设置实施第二课堂标明了路径和方向，也是践行“第二课堂成绩单”制度的原生动力和现实需要。本文通过分析贵州财经大学在“儒魂商才”人才培养视角下第二课堂推行的背景和现状，[2]尝试分析目前第二课堂实施过程中的问题，提出“四高四强”人才培养具体目标的实施途径。

1 “儒魂商才”人才培养视角下推行第二课堂的背景和现状

党和国家历来重视青年、关怀青年、信任青年。十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视青年发展事业，进一步明确中国特色社会主义青年运动的方向，全面加强对青年的思想政治引领和成长成才服务。[3]2016年，《高校共青团改革实施方案》印发，拉开了共青团改革的幕布。随后，全国各省、各高校陆续颁发共青团改革的实施方案，对于重点项目例如“第二课堂成绩单”制度的实施，[4]高校学生代表大会等都细化了措施和规则。实施共青团“第二课堂成绩单”制度是落实习近平总书记提出的“要重视和加强第二课堂建设”重要要求的必然举措，是持续推动高校思想政治工作改革创新、深度融入高等教育综合改革、纵深推进高校共青团改革、不断完善学生发展服务体系的迫切需要。[5]贵州财经大学2018届本科毕业生参与的社团类型主要集中在“社会实践及公益类社团（大学生创业、志愿者协会等）”，占比为38.84%，[6]六大类社团（社会实践及公益类、学术科技类、表演艺术类、体育健身类、文化艺术类、社交联谊类）都没有参与的学生占比28.33%。[6]由此数据得知学校实行的“儒魂商才”人才培养目标的第二课堂，在参与度、积极性、覆盖面上是有差距的。但是另一方面， 2018 届在国内工作的本科毕业生中，省内就业达 86.79%，[6]一定程度上印证了学校服务地方经济发展的培养定位。因此，针对“四高四强”人才培养具体目标，引导学生夯实理论功底的同时，科学设计第二课堂活动内容，项目化推行、客观记录活动情况，量化考核评价，加大学生参与的积极性，提升获得感，对锻铸“儒魂商才”意义重大。

2 目前学校第二课堂存在的不足与问题

2.1 概念不清，针对不强

贵州财经大学本科生“儒魂商才”人才培养目标制定之后，相应设置“儒魂商才”综合素质教育学分，学生在校期间必须取得10个学分，并纳入毕业的条件之一。该学分主要由教务处负责管理考核。“第二课堂成绩单”制度在贵州财经大学主要是由校团委牵头落实。如此一时间出现了“儒魂商才综合素质教育学分就是第二课堂成绩单”的说法，二者之间概念混淆、运行重复低效、管理方式不兼容等问题接踵而至。在实际执行中，“儒魂商才”综合素质教育学分针对性不强，文体娱乐类活动偏多，思政引领、学科创新类活动较少。第二课堂的结果反馈和满意程度与最初开设活动的愿景不尽人意，限制了“第二课堂成绩单”制度的贯彻和落实。

2.2 认识不清，成效打折

“老师，去参加这个活动能不能加‘儒魂商才综合素质教育学分啊？”当你听到学生的这个问题时，作为贵州财经大学的老师不会觉得太过惊讶。毕业条件的规定确实对“儒魂商才”素质教育学分的实施起到了靶向作用，但是学校、社会、[7]学生对于该学分的认识存在主观偏差，理解和重视的程度不高。《贵州省高校共青团改革实施方案》里提到要围绕高校育人的中心任务，学校教务处等部门要支持团委制定好“第二课堂成绩单”实施方案。而在具体实施的过程中，各职能部门、二级学院对第二课堂的认识由于具体职责不明确造成认识不统一、工作开展不够顺畅等问题。目前有规模、有资历的用人单位招聘采取“逢进必考”的机制，笔试成绩高低某种程度上起决定性作用，第二课堂成绩单的意义被忽视。经过对该校学生的调查问卷发现，一些学生不仅不知道什么是第二课堂成绩单制度，而且对于“数字贵财”儒魂商才第二课堂成绩认定的办法表示疑惑或者不理解，出现为了个人因素“凑学分”参加第二课堂活动现象，使得第二课堂实施成效大打折扣。

2.3 指导不专，层面不高

一项高校活动的“生命力”应当与内在需求和专业特色相互融合才能持续发展，形成文化积淀和品牌效应。第二课堂作为第一课堂的有效延伸，在创新教学方面专业教师起到的作用显而易见。当前“儒魂商才”第二课堂参与的绝大多数老师主要是党务思政岗位的老师。不管活动本身场面多大、气氛多炫，但是知识性和专业性的缺失，对理论和实践有效融合的效果、活动外延的拓展都产生了客观局限。本科生创新创业项目选题不新高度不够，学科竞赛省级获奖等次不高难以突破等问题，与指导老师专业匹配度不高有很大关系。部分配备的专业指导老师出现“挂名”现象，有的假借第二课堂申请项目、包揽课题、积累表彰，不顾学生在过程中的主体地位，违背了第二课堂育人的目标和任务。

2.4 效率低下，反馈不畅

现阶段“儒魂商才”综合素质教育学分在每年大四上个学期集中开展纸质材料审核，学生自己收集奖状、证明等素质教育学分材料，以班为单位统一收集上交教务处实践科，用时长、速度慢、效率低。纸质材料审核的难易程度和辨别标准差异给学分认证工作造成了较大困难。其次，第二课堂开展形式都是由上至下，通过发通知、发文件，缺乏学生从“想参与”转变为“要参与”的内生动力，出现某些学生为了“挣学分”而参与活动的情况，对学风建设造成不良影响。第三，来自企业、社会等用人单位在选人用人过程中发现的“儒魂商才”第二课堂设置的不合理的地方无法第一时间反馈给学校，造成评价结果的滞后和偏差。

3 “四高四强”具体目标框架下第二课堂的开展对策

3.1 界定概念，明确职责

“儒魂商才”综合素质教育与“第二课堂成绩单”制度二者 不矛盾，相反，要在共青团“第二课堂成绩单”制度的要求下，把“儒魂商才”综合素质教育與第二课堂有机结合，优势互补。笔者在文中统一称之为：“儒魂商才”第二课堂综合素质教育学分。对照“四高四强”具体目标，学校下发《贵州财经大学本科生“儒魂商才”第二课堂综合素质教育学分管理办法》（以下简称《办法》），整体上构建“校—院—班”三个层面的管理系统：学校指导委员会、各学院实施工作组、各班级学分认定小组，分别进行统筹资源、组织活动、录入学分等，指导委员会下设办公室，负责整合协调、具体实施全校的“儒魂商才”第二课堂综合素质教育学分工作。三级管理系统较好地明确了各职能部门、各学院、各班级的目标和任务，形成了由上到下和从下到上的良性联动。

3.2 强化认知，保证效果

围绕锻铸“儒魂商才”，按照“四高四强”的标准，构建“九位一体”的一流本科教学体系，确保人才培养目标的实现。学校成立“儒魂商才”第二课堂综合素质教育指导委员会，由分管学生工作和教学工作的校领导任主任，这在一定范围和程度上保证了各层级任务的执行力和协同性。其次，用人单位在招聘时遇到笔试成绩差距不大的情况，应当更多考虑和重视“四高四强”标准培养下的“第二课堂成绩单”分数，有利于用人单位长足发展。再次，出现部分学生不理解学校新方案新举措的情况要正面应对，要加大“数字贵财”第二课堂在师生群体中的宣传力度，通过课程思政、本科生导师制度、主题班会、新生教育等方式及时传递第二课堂成绩单对学生自我综合素质评价、对学校人才培养评估、对社会单位选人用人的积极作用，激发学生主动参与的兴趣和热情，让“儒魂商才”第二课堂在学校生根发芽、开花结果。

3.3 专业指导，激励保障

结合“九位一体”（“九位一体”是指贵州财经大学提出的“九位一体”一流本科教学体系：“落实铸魂工程”“优化专业设置”“加强课程建设”“推进范式改革”“提升试验教学”“强化实践教学”“抓好质量工程”“完善管理体系”“推进教育信息化”）的人才培养途径和教师能力与育人体系强化工程的重要地位来看，师德师风建设、教师学术能力、“十大育人”体系建设，都回应了“儒魂商才”第二课堂综合素质教育对于教师队伍专业化、学术化、特色化的刚性需求。《办法》中指出，“按照0.6学时/生的标准认定实践教学工作量，每学年按照0.15学时/生核拨相应本科教学绩效到学院账户”。各学院根据实际情况，核定教学工作量和绩效，自主分配相关教师。参考第一课堂的课酬发放第二课堂课酬，并适当加大比例。定期对指导老师提供培训、外出学习的机会，把指导“儒魂商才”第二课堂活动与年终目标考核、评奖评优、职称评定相挂钩，以此来激励专业教师潜心做研究、悉心做辅导，精心做项目，做学生成长成才路上的指导者和引路人。学校指导委员会要对专门从事第二课堂指导的老师定期考核督导，设置专项资金提供固定场所为第二课堂提供物质保障。

3.4 搭建平台，动态高效

网络流转的OA系统在疫情防控期间发挥了重要作用，按照学校实施治理体系和治理能力现代化工程的部署安排，“儒魂商才”第二课堂系统平台应运而生。该系统于2020年9月下旬完成搭建，电脑端和手机端“数字贵财”中开设的“‘儒魂商才第二课堂”模块进入试运行阶段，实现了“一键”掌握数据、“一图”看懂数据、“一张网”实现管理，充分发挥互联网及时、快速、高效优势，逐步实现学生参与自主化、过程痕迹化、认定公正化。系统平台遵循“以本为本”原则，重视激发学生参与兴趣和自身潜力，推动学风建设形成有益闭环。如同第一课堂的学籍成绩单一样，学生可以自行打印“儒魂商才”第二课堂成绩单，发挥第二课堂成绩预警功能。使用单位评价好坏是检验第二课堂成绩单建设效果是否满意的关键。要重视实习单位、研究生录取高校、就业用人单位对“儒魂商才”第二课堂成绩单的反馈和评价，[8]及时回应、调整、改进系统服务，从而使得“儒魂商才”第二课堂成绩单建设更加稳定高效。

“儒魂商才”第二课堂的建设，随着学校工作理念的发展和各项机制的转变，使得高等教育最终回归到以本为本的核心要义之上，更好地为党育人为国育才。

基金项目：2019年贵州财经大学辅导员专项课题“儒魂商才”视角下第二课堂实现的路径探究——以贵州财经大学为例”（项目编号：2019FDY16）

参考文献

[1] 徐艺，李文龙，周仁燕.基于人才培养目标的本科生导师制研究——以贵州财经大学为例[J].课程教育研究，2018（44）：25-26.

[2] 张自力，李俊.第二课堂成绩单制度下高职院校学生创新能力培养途径研究[J].广东职业技术教育与研究，2019（01）：37-38.

[3] 黄皓皓.激浊扬清 正本清源——新时代背景下青年群体思想问题现状浅析与建议[J].现代国企研究，2017（18）：3.

[4] 曹鸣谦.共青团改革视野下的高校第二课堂考核档案管理探究[J].档案建设，2019（04）：51.

[5] 中国青年报社.团中央、教育部印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》[EB].中国青年https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1605101396701149024，2018-07-05.

[6] 四川钧力成科技有限公司编.贵州财经大学2018届社会需求与人才培养质量综合报告[R].2019：3-117.

[7] 魏鹤如，李天昊.基于荣誉体系视角下的高校第二课堂建设现状及对策研究[J].青年与社会，2019（15）：105-106.

[8] 朱國军，陈文娟.高校第二课堂成绩单工作的建设逻辑与核心机制[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2019（02）：129.