作者：李小蕾 （常州市新北区实验中学 213000）
 

本文将从学生经验这一角度入手，并以《丝路驼铃——走近新疆》为例，对如何挖掘学生经验，构建初中音乐高效课堂展开研究，以供参考。

一、强化导入过程中学生经验的激发

在导入的过程中，教师将本节课即将学习的内容呈现出来，在此过程中，学生的已有经验会得到激活，教师应该注重对学生经验的激发，使学生快速进入到学习状态中来。

比如，《丝路驼铃——走近新疆》的导入环节，为了让学生尽快参与到课堂中来，使学生具有一定的成就感，笔者是这样导入的：“同学们，今天，老师为大家带来了一首非常好听的歌曲，请大家聆听的过程中思考这样两个问题：①歌曲表现出了怎样的情绪特点？②歌曲属于我国哪个地区的民歌？（播放新疆民歌《玛依拉》视频）”学生在观看视频《玛依拉》的过程中，基于已有的认知经验，根据视频中人物的着装以及歌曲的风格，回答这首歌是新疆民歌，基于已有的情感经验，回答这首歌曲表现出了热情奔放的情绪特点。于是，笔者给予了肯定和补充：“同学们，这是一首来自新疆哈萨克族的民歌，歌名叫《玛依拉》。歌曲的旋律热烈绚丽，自由奔放，如太阳般光辉明朗！这首歌曲更让我们每一个听众都能感受到那里的人们身上所流淌着的奔放的生活热情！今天，就让我们跟着这热情奔放的旋律，一起走近新疆！”学生的已有认知经验与情感经验使其对歌曲《玛依拉》有了初步认识，但是其已有认知经验与情感经验的不足，又促使其产生一定的好奇心与求知欲，使其对接下来的教学内容产生浓厚的兴趣。

二、课堂学唱过程中调动学生的已有经验

在课堂学唱中，会涉及到一些常识性的问题，教师在具体的教学中应该注意调动学生的经验，并且要加以补充。

例如，《丝路驼铃——走近新疆》的授课过程中，笔者以一个问题调动了学生的已有经验：“同学们，新疆是我国著名的多民族地区，民族文化更是如万花筒般绚烂。你能说说你都知道新疆有哪些民族吗？”学生对于新疆民族的了解并不多，一般学生知道的是维吾尔族、回族、汉族、蒙族等，可以让一名学生发言，其他学生进行补充，直至说全新疆的13个民族——维吾尔族、哈萨克族、乌兹别克族、柯尔克孜族、塔塔尔族、塔吉克族、锡伯族、回族、蒙族、汉族。在回答完成之后，教师可以用多媒体来补充学生的经验和认知，告诉学生丝绸之路上多民族的迁徙与融合导致多彩的西方音乐文化与民族音乐文化融合，更为多元化。

在学唱的最后一个环节，教师让学生回顾以前听过的新疆民歌。这个时候，学生纷纷列举出了自己所听过的《掀起你的盖头来》《弹起我的冬不拉》《花儿为什么这样红》《敖包相会》《达坂城的姑娘》《牧羊姑娘》等，这些新疆民歌都是学生耳熟能详的，教师可以让学生哼唱其中的一些片段，让学生在哼唱中感受新疆民歌，并且讨论交流新疆民歌的特点。这样，教师在教学中基于学生的常识以及对新疆民歌的体验和感受，能够使音乐这门艺术真正走入学生内心。

三、音乐欣赏过程中调动学生经验

在音乐教学中，欣赏是一个十分关键的学习方法，也是初中音乐教学中至关重要的一项学习内容。在音乐欣赏中，教师可以充分调动学生的经验，让学生在已有的经验中更好地欣赏音乐作品。例如，在欣赏新疆《十二木卡姆》片段的时候，教师是这样教学的：“今天，老师也带来了一段新疆《十二木卡姆》表演的片段，你们想看一看吗？不过老师要请同学们结合书上P28页，找找出现了哪些乐器？他们的表演带给你怎样的情绪感受？”学生根据课本的28也，找到了弹拨类乐器热瓦甫、都塔尔 等；拉弦类乐器萨它尔、艾捷克等；打击类乐器手鼓、萨巴依等；对于乐器进行了解之后，结合新疆《十二木卡姆》表演的片段，对这一片段进行了欣赏和感受，并且结合自己的情绪体验，真正融入到了乐曲之中，感受到了来自新疆的热情、激情，感受到了新疆人民的载歌载舞，深受乐曲的感染，了解到了新疆民歌集“歌、乐、舞”于一身的特点，也惊喜的发现原来新疆是这样的迷人，这样的绚丽多姿。

四、结语

以上，本文基于笔者自身的教学经验，以《丝路驼铃——走近新疆》一节课为例，从强化导入过程中学生经验的激发、课堂学唱过程中调动学生的已有经验、音乐欣赏过程中调动学生经验三个方面对基于学生经验的高效音乐课堂构建展开了研究。学生在日常生活与学习中形成了属于自己独特的认知经验、情感经验等，这些经验是十分宝贵的，教师应该用心呵护学生的这些经验，挖掘学生的经验，基于学生经验，来创新音乐课堂，提高音乐教学有效性。当然，教师在高效课堂的构建过程中，还应该注重传授给学生更多的知识，让学生欣赏到音乐更多的美，丰富学生的认知经验与情感经验，真正促进学生艺术水平的提升。

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