幼儿园生命科学教育活动的生活化
幸福家庭杂志 2021年11期
蒋含清
教师在进行生命科学教育活动时，可以通过有趣的科学现象激发幼儿的好奇心，引入生活素材，帮助幼儿找到生命科学与生活之间的联系。生活化教育和生命科学教育活动融合教学具有较高的可行性。为了提高教学活动质量，教师需要对生命科学教育活动的生活化运用进行探索。
一、幼儿园生命科学教育活动生活化的价值
幼儿主要通过感知生活获得学习经验。幼儿园教师组织生命科学教育活动可以充分利用生活素材，让幼儿产生认知冲突，获得学习体验。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”这为幼儿园进行生命科学教育活动提供了理论支持。教师可以紧密联系生命科学教育活动和幼儿生活，让幼儿感受身边的科学知识，享受学习科学的乐趣，培养幼儿对科学的兴趣。在幼儿教育中，教师可以结合幼儿生活，制订生活化策略，深度推进生命科学教育活动，为幼儿认识生命、关注生命、尊重生命创造条件，让幼儿探寻生活的意义。
生命教育于1968年被首次提出，多年来不断发展，受到教育界的普遍关注。20世纪90年代，生命教育被引入我国，随着新课程改革的深入发展，不断融入我国教育体系。如何在当代幼儿教育中增加生命科学教育，各方均在不断摸索与探究。深度推进幼儿园生命科学教育活动，能进一步加强幼儿园课程体系建设，赋予幼儿更多的人生体验。教师要充分整合现有资源，引入生活化资源，运用生活化策略完成幼儿的生命科学教育活动。
二、幼儿园生命科学教育活动生活化的应用
（一）寻找素材，挖掘生活化资源
生命科学是自然科学的分支。教育是向幼儿普及生命形态、揭示生命发展规律，激发幼儿产生探索生命欲望的重要形式。生命科学教育活动能拓宽幼儿获取知识的渠道，其不仅包括和人体相关的生命科学知识，如《圆圆的肚脐》《我们的身体》《忽闪忽闪的眼睛》等活动，而且包括和动物有关的生命科学知识，如《虫儿的秘密》《一眼看穿动物》等活动，还包括和植物相关的生命科学知识，如《有趣的叶子》《豆子酣睡》等活动。
大自然是生命科学教育最好的教材，教师可挖掘自然中的素材，开展生命科学教育，为幼儿和自然的交流提供途径。幼儿在与自然事物接触的过程中能运用生活经验，思考生命科学现象。教师可开发生活化资源，让幼儿认识生命现象、了解生命科学知识。根据幼儿的年龄差异，教师可以设计种植、养殖、观察、管理动植物等生命科学教育活动，由重“形式”向重“材料”转变，为幼儿准备良好的、符合生命科学教育活动需求的材料。在幼儿园生命科学教育活动中，教师可以围绕幼儿的学习，为其带来丰富的体验。例如，教师将学校的空地开拓为小菜园，在小菜园中分层种植不同的蔬菜。基于幼儿园现有资源的改造能简化活动步骤，帮助教师快速推进生命科学教育活动。
教师可带领幼儿共同收集生活材料，让幼儿对事物进行观察，并相互讨论，教师适时向幼儿介绍植物的播种方法和动物的饲养方法。教师可以开设动物角，引导幼儿观察小动物、选择正确的食物饲养小动物，如乌龟、兔子、蜗牛等。通过对动物的进食状态、繁殖现象、睡眠状态和排泄状态的观察，幼儿可以了解动物习性，掌握基本的动物饲养技能。教师挖掘生活化资源能为生命科学教育活动提供更多素材，使幼儿可以直观观察生命科学现象，帮助幼儿利用生活经验展开学习，培养幼儿热爱自然的感情。
（二）巧用微课，创新生活化教育模式
教师可观察幼儿生活，找到其感兴趣的事物，应用到生命科学教育活动中。在选择活动教育模式时教师可发挥信息技术优势，利用微课生动地呈现科学内容。
笔者通过日常教学觀察发现，幼儿对鸡蛋较感兴趣，为了激发幼儿的学习兴趣，践行《指南》精神，笔者选择孵蛋作为生命科学教育的活动素材并设计实践活动。笔者利用微课生动形象的特点，让幼儿观察小鸡孵化的全过程，使其在活动中感受生命的力量，锻炼幼儿观察思考与实践探索的能力。
教师可以给幼儿家长发送微课课件，让家长明白生命科学对于幼儿教育的重要性，增加家长对活动的重视和了解。首先，家长和幼儿共同填写孵蛋计划调查表。其次，幼儿园提供孵蛋器，组织幼儿展开“21天见证奇迹”科学探索活动。活动进行时教师可积极引导幼儿，使其对生命产生期待，让幼儿将孵蛋过程记录下来。这样幼儿不但能亲眼观看生命成长的过程，而且能展开思考，对生命发展形成全新认识。最后，幼儿感受了鸡蛋处于不同成长阶段发生的变化，体会到生命孕育过程的美好与神奇，培养了幼儿的耐心和爱心。教师可记录活动过程，利用信息技术制作微课程，在生动真实的情境中，让幼儿感受生命成长蕴含的无限可能，体会发现知识的喜悦，了解生命的意义和价值。
教师可切合幼儿的实际生活，从中找寻灵感，及时将幼儿接触的社会、生活等元素引入幼儿教育。例如，虽然很多幼儿不理解病毒、疫情是什么，但是他们的生活发生了变化，如不能出去找小朋友玩，需要戴口罩以及及时洗手、消毒等。教师可以从生命科学教育的角度出发，帮助幼儿养成健康习惯，培养幼儿乐观心态。据了解，一些学校组织幼儿教师设计绘本图册——《一个不能溜达的春节》《我是小战士》等，帮助幼儿理解病毒，乐观地应对疫情。教师可以从生活实际挖掘灵感，及时把握时代与幼儿教育的结合点，推进幼儿生命科学教育工作的开展。
教师可以充分运用微课巧妙地将生活融入课堂，创新教育模式，发挥信息技术对生命科学教育的辅助作用，记录幼儿的学习过程和成长过程，让幼儿对生命科学形成全新的认识，见证生命的力量，促进幼儿学习成长。
（三）活动拓展，丰富生活化教育载体
教师可设计拓展活动，让幼儿用感觉器官观察生活，从家中挖掘元素，实现家庭与校园的交流互动。例如，教师可以利用网站、微信公众号等将信息传递给家长，与家长互动，增加家校黏性。教师也可以邀请家长向幼儿介绍自己的工作等，为生命科学教育注入家庭生活内容。这不仅贴近幼儿生活，唤醒幼儿社会意识，也是生命科学教育的重要组成部分。
教师可以以生活为基调，在生活中找寻灵感、资源，以此推进生活化教育。比如，观察萝卜活动可让幼儿观看各种萝卜的形状、颜色、大小等，教师将萝卜切开，指引幼儿观察内部颜色，让幼儿品尝后说出萝卜的味道。通过观察、切割、品尝等方式，幼儿对萝卜的特点有了直观的感知。笔者在“果汁颜色丰富多彩”活动中为幼儿提供了生活中常见的橙子、葡萄、西瓜等，让幼儿猜想果汁的颜色，让幼儿在观察中发现果汁颜色不一定和果皮颜色一样。这些活动让幼儿对事物有了全新的理解，可以不断完善幼儿生命科学知识体系。
在生命科学生活化教学时，教师可发挥幼儿园区域环境优势为幼儿提供丰富的材料。比如在幼儿园开辟“树叶书签”“叶子找家”等区域，让幼儿收集不同形状的叶子制作书签。在制作过程中，教师可引导幼儿对不同叶子的叶脉纹路进行观察，体会植物多样性特点，还可根据叶子寻找到对应植物，利用幼儿的生活经验完成实践任务。教师以活动为载体，向幼儿实施生命科学教育，可以使教育活动和幼儿生活联系更加紧密，培养幼儿热爱自然的良好品质。
幼儿园生命科学教育能培养幼儿感受生命、热爱科学和自然的品质。教师可以从生活中挖掘素材，使用新颖的教育模式，应用生活化素材，引领幼儿探索生命和科学的奥秘。教师还可设计区域活动，拓宽活动范围，充分运用生活化策略，辅助幼儿园生命科学教育活动的顺利实施。
（作者单位：苏州市吴江区芦墟幼儿园）