■周宏伟 周金龙

汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是国家文化的灵魂。书法教育对培养新时代各方面人才热爱祖国文字、提高书写能力、审美能力和人格品质具有重要作用。

提到书法教育，很多人都觉得就是写字教育，枯燥乏味，多数人也根本坐不住更别提能专下心来书写了。对于小学生而言，如果把书法课真的上成了一节纯写字的课，这真是一件折磨人的事，估计小孩子都不会喜欢上这样的课。如何让小学生坐下来喜欢书写、写出兴趣来并不容易。下面我就来谈谈我的书法课堂：

一、营造有趣的书法课堂

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生兴趣激发出来，教学就会获得事半功倍之效。教师只要将趣味性与教学融为一体，就可能真正地开发出课堂本身的乐趣来。课堂教学就是学科知识趣味化。我所面对的学生都是十二岁以内的小学生，别看他们小但很多孩子喜欢上了古老的书法。

1.趣味小故事进课堂

在讲《卧钩的写法》一课时，课中学生写的有些没兴趣了，我给他们插入了一个动画片小故事《王羲之吃墨》：王羲之大约五六岁的时候，就拜卫夫人为老师学习书法。他的书法进步很快，7岁的时候，便以写字而在当地小有名气了，很得前辈的喜爱和夸奖。有一次吃午饭，书童送来了他最爱吃的蒜泥和馍馍，几次催他快吃，他仍然连头也不抬，像没听见一样，专心致志地看帖、写字。饭都凉了，书童没有办法，只好去请王羲之的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房，只见羲之手里正拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送呢，弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候，眼睛仍然看着字，脑子里也在想这个字怎么写才好，结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景，憋不住放声笑了起来。王羲之还不知道是怎么回事呢！听到母亲的笑声他还说：“今天的蒜泥可真香啊！”

学生听了这个故事后，也是笑的前仰后合，我紧接着就告诉他们王羲之坚持数十年如一日，勤学苦练，临帖不辍，练就了很扎实的功夫，成为历史上很有名的书法家。一个小故事，让孩子不仅舒缓了上课的紧张节奏，也让学生知道了东晋书法家王羲之之所以能够成为一代名家，跟他小时候的勤奋是分不开的，这很有可能为他们以后学习王羲之埋下一颗良好的种子。

2.联系物象，辨识基本笔画

教学三年级《捺》一课，我在复习环节带来汉代书法家蔡邕《笔论》中的一段话：“为书之体，须入其形。纵横有可象者，方得谓之书矣。”他在告诉我们书法中的很多笔画往往与自然万象有着相似或者相通的地方，所以，书法才有了源于自然而又超越自然的美妙境界。你们看这是绣花针，看到它你想到了哪个笔画？是的，悬挂起来它跟悬针竖很像；你们看担物品的扁担又长得像哪个笔画呢？对，就是横，看看非洲大象长长的象牙，它是大象御敌的重要武器，你想到了哪个笔画呢？撇。从这长大刀的图片中，你联想到了哪个笔画？就是捺这个笔画，今天，我就和大家一起来研究捺的写法。

这一联系物象，辨识基本笔画的复习环节不仅引起了学生的兴味更是体现了我的设计意图：汉字起源于对实物的形状描绘，所以称为“象形字”。在书法史上，书法的创作，源于自然物态的模拟，或受到自然现象的启迪，是屡见不鲜的，由事物想笔画，可以让学生形象地感受到笔画的形态特征，透过物象更可以感受到笔画的神韵。趣由心生，味从情出。当学生从与物象的对比中感受到了笔画的情趣，习字就会成为一种内在的需要。

3.用汉字本身的魅力渲染趣味的书法课堂

三年级学习“人”字的书写时，我跟学生说，人字在远古时代不是这样书写，它有自己的演变过程，你们想知道它之前是如何书写的吗？激起了学生求知兴趣后，我让事先准备好的学生给大家这样讲解：

《说文解字》中说：“人，天地之性最貴者也。”也就是说，人是天地间品性最高贵的生物。我们汉字的“人”字最开始不是这样写的，他是长时间的慢慢演变来的，你们来看：这是古老的甲骨文，像是垂臂直立的动物形象。造字本义是：躬身垂臂的劳作者，地球上唯一会创造文明符号、自觉进化的动物。金文基本承续甲骨文字形。篆文突出了弯腰垂臂、脸朝黄土背朝天的劳作形象，像是双手采摘或在地里忙活。隶书变形较大，弯腰垂臂的形象完全消失。已经是基本笔画一撇一捺组成的汉字。汉字“人”在不同的字体中的书写也是不一样的，快跟我来一起欣赏吧。

同学们，你们看人字从古至今的变化多有意思呀，人字结构特点是互相支撑、互相帮助。所以“人”字虽然只有两笔，写起来很简单，写好不容易，做好“人”更不容易。

这个环节我让学生来做小老师站在大屏幕前给大家有模有样地讲“人”字的源流，引起了学生对我们古老汉字的好奇，也对演讲的同学心生羡慕。我的设计意图是这样的：通过字源的解说介绍，让学生了解汉字演变的过程，以及造字的本意，激发学生的兴趣，更从中向学生进行“人”性的教育。“人”字虽然只有两笔，写起来很简单，写好不容易，做好“人”更不容易。

二、合理巧设学而有序的书法课堂

古人说：“温故而知新”，通过温习旧有的知识可以让学生有新的领悟、新的认识。这也通常是我书法课堂的第一环节。

例如：《左宽右窄的字》一课在学习新知方面分三步走，是我书法课堂的第二环节。

第一步：引领学习本课的新知“郑”字

通过多媒体课件出示“郑”字的结构图，让学生更加清晰地明确“郑”字结构属于左宽右窄的特点。通过学生观察、分析、双钩、填墨、临写、示范等多种活动，加强学生对“郑”字的结构特点的体验，调动了学生参与学习的积极性，提高了学习效果。

第二步：采用小组合作学习的方式学习“剑、制”二字。

在浩如烟淼的汉字中左右结构的字占的比例很大，通过刚才分析“郑”这个字，你学会了分析这类字的方法了吗，试着分析下边两个字的结构特点，组内说一说。采用小组合作学习的方式学习“剑、制”二字，学生借助课件的辅助线小组内分析这两个字的结构特点，软硬笔尝试书写教师巡视辅导，组内互评，写的好的夸一夸，有问题的帮一帮。此环节会引入书法理论，让学生在古人书法理论的指导下学习，提高对传统文化的感受。学生通过前一个环节的学习能够实践自己学到的分析左右结构汉字的方法，并发挥小组学习的优势，互评互赏，也让学生知道在学习上学会帮助和接受帮助。

第三步：自学“却、都”二字。

通过前面环节的引导体验和小组合作，学生积累了学与写左宽右窄字的经验和方法，有了一定的学与写的能力，借助课件中的辅助线以及书中的书写提示完成软硬笔书写，生生互评互赏，此环节检验了学生的学习效果。

第三大环节是书写实践与课后延伸感受书法的艺术魅力。尝试用所学左宽右窄的字写一幅书法作品，以四个字的作品为例介绍书法作品的章法安排，横幅、中堂、斗方等。推荐从欧阳询的《九成宫醴泉铭》里进行集字，并感受书法家在处理左宽右窄字的方式方法。通过欣赏书法作品的章法安排，感受书法的魅力，体验书法的艺术美。

几个层次分明的教学环节的设计，引导了学生的学习，也为今后学生的学习习惯打下了基础，好的学习习惯是打造有序课堂的关键。

三、多种手段打造有效的书法课堂

1.利用学生已有经验变教为导

三年级《捺》一课，学习写捺的环节，我没有直接教授书写方法，而是从形态入手而后笔法，做了如下的教学设计：

学习新知“捺”我设计了如下的教学步骤：1.教师用引导性的语言让学生观察“捺”，问：捺有什么特点？它长什么样？用你自己的语言描述。让学生能够说出：捺是倾斜的、起笔处细，行笔粗、收笔处尖这些笔画的形态特点，形态的分析是为了让学生能写出靠体（欧体）的字。此时也适时地告诉学生刚才分析的特点就是捺的形态特点。2.利用学生已有的书写经验说一说，我们该如何写出捺的这些特点呢？学生能够说出起笔处用笔要轻，行笔慢慢加重，收笔可以用提笔出锋写出捺尖。这就是笔法的总结，为书写做了充分的准备。这其中对于刚刚接触软笔书法的三年级学生来说，学生的学科语言运用得比较到位。3.培养学生的阅读与总结概括的能力，引导学生观察分析了捺的形态与笔法之后，适时地让学生去读书中书法家总结的书写捺的方法，不仅规范了学生的学科语言、更激发了学生的学习热情，因为他们的分析总结与书法家的总结相差无几，老师表扬每个孩子都有做书法理论家的潜质，也是对学生的一种肯定和鼓励。通过这三个学习“捺”的步骤学生就牢牢地把捺的书写方法及形态完全记住了，接下来学生就可以自己实践书写了。4.把书写中遇到的困难说出来，比如：渐重不好把握，捺脚不饱满，入笔过重等，通过让书写比较好的学生先示范讲解之后老师再示范讲解解决学生在书写环节遇到的问题，教师的适时示范讲解解决了教学的重难点，学生再次书写捺这个笔画的时候一部分困难就迎刃而解了，当然想写好捺并不容易，不能急于求成，在具体的汉字中继续学习也是一个不错的方法。

2.多种形式提高作业质量

每节书法课的提升拓展环节，我都会设计一些不同形式的作业，提升作业的质量。三年级学生在学习完“人”字后我展示了老师书写的“人”字团扇和扇面的书法作品，激发学生书法创作的热情，给学生介绍这两种书法作品纸的使用，鼓励学生用本课所学的“人”字写一幅小的书法作品。最后让全班同学把写好的作品展示到黑板上，就像给学生开了一场小型的书法展览。看着自己的作品展示在黑板上，孩子们很兴奋。

教学四年级《竖撇》一课时设计了这样的作业形式：书法课堂中的作业软硬兼施用软笔的笔法练习书写硬笔字，会提高你的硬笔字书写水平并收到意想不到效果。

首先，老师给学生介绍硬笔书法作品纸，古代一种钱币的形状，这种钱币叫“布”，在这古色古香的书法作品纸上书写汉字，是否让你有一种与古人对话的感觉呢，赶紧拿起你手中的笔尽情地书写吧！硬笔书写每个汉字3-5遍，落款完成一幅硬笔书法小品。然后，实物投影展评学生硬笔书法作品，师生共评。优秀的书法作品，教师现场进行简单装裱，美化学生的书法作品，作为奖品回奖给学生。此环节的设计意图：使用古钱币形制的书法作品纸，并给学生进行简单装裱回奖给学生，意在激发学生学习书法的兴趣，老师的一句与“古人对话”让书法回归她古香古色的本真，也让学生沉浸在学习书法的乐趣之中。

3.走到学生中间的示范作用

例如：《捺》一课我在本课中的集体示范只有一次，略显不够，但是我把更多的时间留给了一部分学生，我走到学生中间去，有针对性地指导示范讲解也起到了很好的学习效果。坚持每节课都能走到学生中间去有针对性地辅导，对学生来说还是很有益处的，让学生能够近距离地看到老师的示范书写，得到老师的亲自指导也激励了学生的学习热清，让学生在书法课上学有所得。

4.适时的回顾是对学生的鼓励

这个学期三年级同学的书法课上，我用多媒体展示了学生一个多月里学习书法的照片，孩子们从不会拿毛笔，到用毛笔画线，再到写小书法作品，孩子们每堂书法课都是收获满满，进步多多。学生看了自己在学习书法中的记录照片很是兴奋，从学生的兴奋表情中，我也深深觉得做一个善于捕捉和积累学生点滴进步的老师对学生而言是多么重要，他们通过老师的照片展示看到了自己的进步，一定会越学越自信。

5.别出心裁的课后实践

书法课结束后我鼓励学生把书法运用到生活中去，除了在作品纸上写小作品，在秋天这个大美的季节里，大自然还给我们提供了天然的纸张，大自然馈赠给我们的每一片树叶都是一张无需去刻意裁剪的宣纸。在树叶上作书，既有习字的乐趣，又会给我们的生活平添无限的情趣，古人有怀素芭蕉叶上练字，今天，那些浪漫又有情趣的人在树叶上创作。让学生课后也动手写一幅树叶书法作品，或装裱成框装饰居室、或塑封做书签馈赠好友。

让古老的书法艺术回归本真的生活中，让古老的书法扮靓我们的有品生活，激发学生学书法的热情，继承并弘扬我们的传统文化，从中体验到书法带来的不一样的乐趣。

书法的每一笔一画蕴含着人生的智慧。书以载道，书以载艺，通过有趣、有序、有效的书法课堂我们要让学生在了解中华民族历史及灿烂文化中增强民族自尊心和自信心，并对学生的艺术修养产生深远的影响，让中国的优秀的传统文化得以传承和弘扬。